программа по ритмике

Программа «Ритмика» во второй младшей группе
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Музыку и движение трудно назвать более универсальным средством эстетического и
нравственного воспитания ребенка.
Движение облегчает восприятие и запоминание музыки, а музыка помогает запомнить
движение. Все это постепенно воспитывает у детей любовь к музыке, чувство ритма, музыкальную
память, развивает эстетический вкус.
Программа не предполагает глубокого проникновения в школу танца, а лишь закладывает
основы музыкальности, культуры движения и исполнительской выразительности. Программный
материал включает в себя элементы хореографии, образы в движении, которые способны развить
фантазии ребенка и выразить их через музыкально-танцевальные композиции, что, в конечном
счете, дает возможность заложить основу красоты, здоровья и доброты. В процессе танцевальных
занятий

воспитываются

положительные

эмоции,

обогащаются

музыкально

ритмические движения, закладываются основы выразительного исполнения.
Программа направлена на общее развитие детей, на раскрытие внутреннего состояния
ребенка, на получение удовлетворения сегодня. Малышей должны привлекать сами занятия, а не
желание как можно скорее изучить в совершенстве отдельные танцевальные движения или связки
отдельных элементов. На ранних ступенях овладения искусством художественного движения детям
второй младшей группы помогают разговорно-игровые приемы.
Учитывая отсутствие у основной массы детей ярко выраженных способностей и
достаточного уровня физической подготовки, программа первого года обучения предусматривает
большое количество упражнений, укрепляющих мышечный аппарат и вырабатывающий
правильную осанку. Наряду с этим включаются упражнения, имеющие целью музыкальноритмическое развитие.
Значительная часть программы первого года обучения посвящена азбуке музыкального
движения. Сюда входят различные виды ходьбы, знакомство с некоторыми рисунками танца,
упражнения и игры, развивающие гибкость, музыкальность, координацию и ориентацию в
пространстве, что подготавливает детей к исполнительской деятельности. Наряду с этим в
программу включены

сюжетные,

игровые

народные

танцы,

развивающие

детях

эмоциональность, воображение.
Программа предназначена для работы с детьми в возрасте от 3 до 4 лет. Занятия проводятся
2 раза в неделю. Длительность одного занятия 15 минут.
2

Педагогическая целесообразность программы объясняется основными принципами, на которых
основывается вся программа;
1) принцип взаимосвязи обучения и развития
2) принцип взаимосвязи эстетического воспитания с хореографической и физической подготовкой,
что способствует развитию творческой активности детей.
Программный материал нацелен на развитие ребёнка, на приобщение его к здоровому образу
жизни в результате разностороннего воспитания - развитие разнообразных движений, укрепление
мышц; понимание детьми связи красоты движений с правильным выполнением физических
упражнений.
1.2. Цель и задачи реализации программы

Цель программы – развитие у детей физических, музыкально-ритмических способностей
средствами движения, музыки и ритма.
Задачи:
обучающие:
- обучение детей основам ритмики и хореографии.
Развивающие:
- формирование навыков выполнения танцевальных упражнений.
Воспитательные:
- воспитание чувства коллективизма, способности детей к продуктивному творческому общению.

1.3. Принципы, подходы и методы к формированию программы.
Процесс обучения в программе в основном построен на реализацию дидактических
принципов:
Принципы сознательности и активности предусматривает сознательность в отношении
занятий, формирование интереса в овладении танцевальными движениями и осмысленного
отношения к ним, воспитание способности к самооценке своих действий и к соответствующему их
анализу.
Принцип наглядности помогает создать представление о темпе, ритме, амплитуде движений;
повышает интерес к более глубокому и прочному усвоению танцевальных движений.
3

Принцип доступности требует постановки перед воспитанниками задач, соответствующих их
силам, постепенного повышения трудности осваиваемого материала по дидактическому правилу:
от известного к неизвестному, от легкого к трудному, от простого к сложному.
Принцип систематичности предусматривает непрерывность процесса формирования
танцевальных навыков, чередование работы и отдыха для поддержания работоспособности и
активности воспитанников, определенную последовательность решения танцевально-творческих
заданий.
Принцип гуманности в воспитательной работе выражает: безусловную веру в доброе начало,
заложенное в природе каждого ребенка, отсутствие давления на волю ребенка; глубокое знание и
понимание физических, эмоциональных и интеллектуальных потребностей детей; создание условий
для максимального раскрытия индивидуальности каждого ребенка, его самореализации и
самоутверждения.
Методы и методические приемы обучения
В программе применяются традиционные методы обучения: использования слов, наглядного
восприятия и практические методы.
Метод использования слова — универсальный метод обучения. С его помощью решаются
различные

задачи:

раскрывается

содержание

музыкальных

произведений,

объясняются

элементарные основы музыкальной грамоты, описывается техника движений в связи с музыкой и
др. Это определяет разнообразие методических приёмов использования слова в обучении:
- рассказ,
- беседа,
- обсуждение,
- объяснение,
- словесное сопровождение движений под музыку и т.д.
Методы наглядного восприятия способствуют более быстрому, глубокому и прочному
усвоению воспитанниками программы обучения, повышения интереса к изучаемым упражнениям.
К этим методам можно отнести: показ упражнений, демонстрацию плакатов, рисунков,
видеозаписей, прослушивание ритма и темпа движений, музыки, которая помогает закреплять
мышечное чувство и запоминать движения в связи со звучанием музыкальных отрывков. Всё это
способствует воспитанию музыкальной памяти, формированию двигательного навыка, закрепляет
привычку двигаться ритмично.

Практические методы основаны на активной деятельности самих воспитанников.
Этот метод целостного освоения упражнений, метод обучения (путём) ступенчатый и игровой
метод.
Метод целостного освоения упражнений и движений объясняется относительной
доступностью упражнений. Однако, использование данного метода подразумевает наличие
двигательной базы, полученной ранее. В эту базу входят двигательные элементы и связки,
позволяющие на их основе осваивать в дальнейшем более сложные движения.
Ступенчатый метод широко используется для освоения самых разных упражнений и
танцевальных движений. Практически каждое упражнение можно приостановить для уточнения
двигательного движения, улучшение выразительности движения и т.п. Этот метод может также
применяться при изучении сложных движений.
Игровой метод используется при проведении музыкально — ритмических игр. Этот метод
основан на элементах соперничества воспитанников между собой и повышении ответственности
каждого за достижение определённого результата. Такие условия повышают эмоциональность
обучения.
Методические приемы варьируются в зависимости от используемого ритмического материала
(игра, пляска, упражнение, хоровод и т.д.), его содержания; объема программных умений; этапа
разучивания материала; индивидуальных особенностей каждого ребенка. Все приемы и методы
направлены на то, чтобы ритмическая деятельность детей была исполнительской и творческой.
Формами проверки освоения программного содержания служат открытые уроки для родителей,
отчетные концерты и участие в районных мероприятиях.
1.4.Задачи программы по возрастным особенностям детей
Младшая группа ( от 3 до 4 лет)
Задачи данной программы:
1) Выполнять ходьбу и бег по кругу;
2) Выполнять подготовительные упражнения и упражнения на середине зала;
3) Реагировать на начало музыки и ее окончание;
4) Исполнять движения в соответствии с темпом и ритмом музыки;
5) Передавать игровые образы;
6) Выполнять элементы партерной гимнастики.

1.5. Планируемые результаты.
К концу первого года обучения по данной программе дети должны:
- Выполнять подготовительные упражнения;
- Выполняет упражнения для развития отдельных групп мышц;
- Выполнять упражнения на середине зала;
- Реагировать на начало музыки и ее окончание;
- Исполнять движения в соответствии с темпом и ритмом музыки;
- Выполнять элементы партерной гимнастики;
- Принимать активное участие в конкурсах, выступлениях, фестивалях.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Особенности реализации программы
Основная форма работы с детьми: музыкально-тренировочные занятия, в ходе которых
осуществляется систематическое, целенаправленное и всестороннее воспитание и формирование
музыкальных и танцевальных способностей каждого ребенка.
Занятия включают чередование различных видов деятельности: музыкально-ритмические
упражнения и игры, слушание музыки, тренировочные упражнения, танцевальные элементы и
движения,

творческие

задания.

Программой

предусмотрены

занятия

теоретическими

дисциплинами: музыкальная грамота, беседы о хореографическом искусстве.
Организация игровых ситуаций помогает усвоению программного содержания, приобретению
опыта взаимодействия, принятию решений.
2.2.Содержание рабочей программы.
Модуль : Ритмика и танец
Вводное занятие
1) Поклон
6

2) Подготовительные упражнения
3) Упражнения для развития мышц
4) Упражнения на середине зала
5) Партерная гимнастика
6) Музыкальные и танцевальные игры
7) Танцевальные элементы
8) Этюдная работа
9) Танцы
10) Открытые уроки

4. Упражнения на середине зала:
- Точное начало и окончание движения вместе с началом и окончанием музыкальной части.
- Движение в различных темпах (быстро, медленно).
- Передача хлопками простейшего ритмического рисунка (4/4, ¾, 2/4).
- Построение в линии по одному.
- Свободное размещение.
5. Партерная гимнастика:
Дети садятся на коврики в шахматном порядке.
Сидя:
- Постановка корпуса;
- Работа стоп – натягивание, сокращение.
- «Лягушка» - расклад коленей в стороны.
- Работа ног: ноги вмести, ноги врозь.
Лежа на животе:
- «Птичка» - подъем плеч руки вдоль туловища (крылышки машут);
- Подготовительное упражнение к лодочки: вытянуть руки вперед, ноги назад с подъемом рук и ног;
Лежа на спине:
- Правильное положение лежа, плечи на полу, спина прижата к полу, руки в стороны ладошками в
пол;
- Подъем ног на 90` подтянуть колени, выпрямить вместе и поочередно.
6. Музыкальные игры
7. Этюдная работа:
Работа над образами - «мишка», «заяц», «медведь», «лошадка».
8. Танцы:
«Неваляшка», «От улыбки», «Топни ножка моя».
К концу первого года обучения по данному модулю дети должны:
- Выполнять подготовительные упражнения;
- Выполняет упражнения для развития отдельных групп мышц;
- Выполнять упражнения на середине зала;
- Реагировать на начало музыки и ее окончание.
- Исполнять движения в соответствии с темпом и ритмом музыки..
- Выполнять элементы партерной гимнастики.
- Принимать активное участие в конкурсах, выступлениях, фестивалях.

2.3.Календарно – тематический план
Вторая младшая группа
Кол-во
Месяц

Тема

Разминка

Содержание

занятий

Поклон
Ритмичные движения на середине зала: наклоны головы
вправо и влево, медленный поворот головы, повороты в

С
Е
Н
Т

стороны;
Танцев.

Танцы народов мира

движения

-основной шаг на носочках, движения рук, положение
корпуса.

Вращение на месте на носочках

Б
Р
Ь

разучивание кружений в медленном темпе
Заключ.

танец «Птицы улетели»

часть

Разминка
О

Поклон-приветствие
Комплекс ритмических движений:
Упражнения для плечевого сустава – поднимаем плечи и

опускаем, движения для рук «змейка».

Т
Я

Танцев.

движения

элементы русского народного танца
Танец «Полька» - разучить рисунок танца
Вращение на месте вправо-влево на носочках
Праздник «Золотая Осень»

Основные

Заключ.
9

часть

Поклон
Н
О
Я
Б
Р
Ь

Разминка

ног – каблук, носок, пружинка, вынос в стороны;
Танцев.

Танец «Топни ножка моя» - разучивание и синхронное

движения

исполнение.

Заключ.

Поворот на месте и покачивание со стороны в сторону.

часть

Поклон.

Разминка
Д

Поклон-приветствие
Комплекс ритмических движений:
упражнения для корпуса- наклоны вперед, назад,

Е
К

Танцев.

движения

развороты в стороны;
Танец «Куклы» - легкое исполнение танца, синхронное
исполнение под музыкальное сопровождение.
Легкое вращение по кругу -

Р
Ь

Ритмичные движения на середине зала: упражнения для

Заключ.
часть
Разминка

«снежинки» - парное вращение
Праздник «Новый год»

Поклон
Комплекс ритмических движений:
Упражнения для развития мышц спины - гибкость,

круговое вращение туловища, повороты, наклоны.

Н
В

Танцев.

движения

Танец «Куклы-неваляшки » - элементы сюжетного
танца, мимика и жесты – манера исполнения.
Танец «Буряад ухибууд» разучивание рисунка танца,

Змейка «Паровоз-букашка»
Заключ.
часть

Танцевально-игровая ситуация.
Поклон
10

Разминка

Ритмичные движения на середине зала: разогревающие
упражнения – прыжки по 6ой позиции ног вверх, соскок
на две ноги в полуприседании, исполнение «пружинка»
для колен.

Танцев.

Разучивание элементов бурятского танца- движения для

движения

девочек, движения для мальчиков.

Вращение по диагонали «Кружится снег» - на носочках

Заключ.

по 6 ой позиции ног, положение рук при вращении,

часть

положение головы при повороте.

Поклон.

Разминка

Поклон.
Комплекс ритмичных упражнений на середине зала:

упражнения для корпуса - наклоны назад, повороты;

движения для стопы - поднимание и опускание на

носочки.

Танцев.

Элементы танца «Стирка» - имитация движений под

движения

музыкальное сопровождение.
Танец

«Мамочка

моя»

синхронное

исполнение

разученных движений, характер и стиль исполнения.
Заключ.

Кружение на носочках по диагонали –

часть

вращение с цветами на руках.

Поклон
Разминка

Музыкально – ритмичные движения на середине зала:
упражнения для корпуса, развивающие упражнения для

мышц ног, синхронное исполнение.

Танцев.

Разучивание и постановка «Дождик» - танцевальные

движения

движения с дождиками – положение рук и корпуса в

парах и сольное исполнение.

8
11

Л
Ь

Заключ.

Вращение в парах – на носочках в правую и левую

часть

стороны.

Разминка

Поклон
Комплекс танцевально - ритмичных движений на

середине зала: все разученные упражнения в течение

года, синхронное исполнение.

Танцев.

Танец «Не отнимайте солнца у детей» - массовый танец

движения

по кругу с использованием рисунка «змейка» и линий.
Танец «Новый день» - разучивание и постановка
рисунка танца. Синхронное исполнение разученных
движений

четкое

исполнение

танцевальных

элементов.
Вращение по диагонали: плавное кружение по 6ой
позиции ног под музыкальное сопровождение, руки 8
раскрыты в стороны.
Заключ.

Поклон.

часть

2.4.Особенности сотрудничества с семьями воспитанников
«От того, как прошло детство, кто вёл ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум
и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет
сегодняшний малыш».
В.А.Сухомлинский
Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в
нем обусловили необходимость активизации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.
Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической
защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия. В этом
непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности.
12

Об этом же говорят и современные специалисты, и ученые в области семьи (Т.А. Маркова,
О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др.). Они считают, что семейный
институт есть институт эмоциональных отношений. Каждый ребенок сегодня, как и во все времена,
ожидает от своих родных и близких ему людей (матери, отца, бабушки, дедушки, сестры, брата)
безоговорочной любви: его любят не за хорошее поведение и оценки, а просто так и таким, какой
он есть, и за то, что он просто есть.
Семья для ребенка - это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры
для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить
нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад,
семья, общественность.
Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия
взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание
детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны
поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.
Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде
нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания»,
«Положение о дошкольном образовательном учреждении», Законе «Об образовании» и др. Так, в
законе «Об образовании» в ст. 18 записано, что «родители являются первыми педагогами. Они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка в раннем возрасте».
Уходит в прошлое официально осуществляемая многие годы в нашей стране политика
превращения воспитания из семейного в общественное. В соответствии с этим меняется и позиция
дошкольного учреждения в работе с семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не
только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог
дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию.
Преимущества новой философии взаимодействия педагогов с родителями неоспоримы и
многочисленны.
Во-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на
совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в
решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как будут учитываться мнения
семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги заручаются пониманием со стороны
родителей в решении проблем (от материальных до хозяйственных). А в самом большом выигрыше
находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие.

Во-вторых, это учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая контакт
с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою
очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса.
В-третьих, родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в школьном
возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужны. Таким
образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.
В-четвертых, это возможность реализации единой программы воспитания и развития
ребенка в ДОУ и семье.
По этому поводу ещё Н.К.Крупская в своих «Педагогических сочинениях» писала: «Вопрос
о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих
родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом,
привлечение их к работе детского сада». Существенной стороной взаимодействия детского сада и
семьи, неоднократно подчёркивала Н.К.Крупская, является то, что детский сад служит
«организующим центром» и «влияет …на домашнее воспитание», поэтому необходимо как можно
лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. «…В их
содружестве, в обоюдной заботе и ответственности – огромная сила». Вместе с тем, она считала,
что родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать.
I. Особенности организации взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников
При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями в
рамках новой философии необходимо соблюдать основные принципы:
•

открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать

и видеть, как живет и развивается его ребенок);
•

сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

•

создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию

личности в семье и детском коллективе;
•

диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.

Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании
детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее
воспитательных функций:
•

развитие интересов и потребностей ребенка;

•

распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся

ситуациях воспитания детей;
•

поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;

•

выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
14

•

понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к

уникальной личности.
Данная цель реализуется через следующие задачи:
•

воспитание уважения к детству и родительству;

•

взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;

•

повышение

содействие

общей

культуры

семьи

психолого-педагогической

компетентности родителей;
•

оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через

трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы
с детьми;
•

использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества,

исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.
Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного взаимодействия между
ДОУ и семьей, являются следующие:
•

изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем

культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и
характера семейных отношений и др.;
•

открытость детского сада семье;

•

ориентация педагога на работу с детьми и родителями.

Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.
1.

Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с

целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю о том, что ДОУ хочет делать
с его ребенком, но и узнать, чего он ждет от ДОУ. При этом необходимо учитывать, что некоторые
родители предпочитают сами заниматься с ребёнком, а детский сад рассматривают только как среду
для игрового общения своего сына или дочки. Полученные данные следует использовать для
дальнейшей работы.
2.

Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с

установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей той
работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ
ребенка.
3.

Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его

некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в
продуктивных видах деятельности.
4.

Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе

воспитатели вступают в диалог с родителями, которые играют здесь активную роль, рассказывая во
время посещения семьи воспитателем не только о положительном, но и о трудностях, тревогах,
отрицательном в поведении ребенка.
5.

Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе

планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.
Форма (лат. - forma) – устройство, структура чего-либо, система организации чего-либо.
Все формы с родителями подразделяются на
•

коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информаци-онные;

•

традиционные и нетрадиционные.

Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей
ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них
подразумевают участие и детей.
Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями
воспитанников.
Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между педагогами и
родителями.
В настоящее время сложились устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в
дошкольной педагогике принято считать традиционными. Это формы работы проверенные
временем. Их классификация, структура, содержание, эффективность описаны во многих научных
и методических источниках. К таким формам можно отнести педагогическое просвещение
родителей. Осуществляется оно в двух направлениях:
•

внутри детского сада проводится работа с родителями воспитанников данного ДОУ;

•

работа с родителями за пределами ДОУ. Ее цель – охватить подавляющее большинство

родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский сад или нет.
Особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы
общения. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение
их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой,
новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.
Практикой уже накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они еще недостаточно
изучены и обобщены. Однако сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение
педагогов и родителей. Оно строиться на основе диалога, открытости, искренности, отказе от
16

критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы рассматриваются как
нетрадиционные.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Организационно-педагогические условия.
Программа дополнительного образования «Хореография» осуществляется на основе учебного
плана, разрабатываемого детским садом самостоятельно в соответствии с нормативными
документами и регламентируется расписанием занятий.
Максимальная допустимая учебная нагрузка в неделю:
- для детей 3-4-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 15 минут;
Ритмика проводится согласно календарному плану, во второй половине дня, после дневного
сна.
3.2. Материально-технические условия
В музыкальном зале, где дети будут осваивать содержание программы дополнительного
образования «Хореография», созданы все условия для образовательного процесса:
- имеется учебно-методический комплекс, включающий наглядные пособия и дидактический
материал;
- специальная музыкальная литература.
Техническое обеспечение:
- помещение для занятий;
- электронное пианино;
- музыкальный центр;
- диски и аудиокассеты с записями репертуара;
-

реквизиты

танцевальным

постановкам

(музыкальные

ложки,

кубики,

ленты

гимнастические, , мячи, обручи, барабаны, цветы искусственные.
Оборудование: - фонограммы музыкальных композиций, музыкальный центр.
3.3. Дидактические условия
1. Методический материал:
*

учебно-методическая литература;
17

система методических

разработок по проведению занятий по классическим и

народным танцам;
*

видео – семинары.

2. Учебно-наглядные пособия:
*

видеотека классических, народных, сюжетных и игровых танцев;

3. Музыкальный материал:
*

нотный материал для занятий дошкольных групп;

аудиотека разнохарактерной музыки для сопровождения занятий по классическому и
народному танцу.

4. Спортивный инвентарь:
*

коврики;

мячи, ленты, обручи, кубики, барабаны;

музыкальные ложки.

5. Костюмы:
*

тренировочный костюм для занятий, тренировочная обувь;

концертные костюмы.

6. Оборудованное помещение для хранения концертных костюмов.
3.4. Оценочные материалы
По завершению

обучения по данной программе дети должны владеть следующими

знаниями, навыками и умениями:
- Знать правила поведения на занятиях: наличие формы, приходить во время, не разговаривать,
внимательно слушать педагога и запоминать информацию, приветствие – поклон.
Знать и уметь выполнять:
1. подготовительные упражнения, направленные на подготовку и разогрев основных групп мышц,
а также на создание

благоприятного психологического климата: (различные виды ходьбы,

упражнения в игровой форме и в парах, упражнения на ориентацию в пространстве);
2. Упражнения для развития отдельных групп мышц, направленные на работу отдельных центров,
и при соединении этих центров, на развитие координации: центры (голова, плечи, руки, грудная
клетка, пелвис, ноги);
3. Упражнения на середине зала:
4. Двигаться и исполнять различные упражнения в соответствии с контрастным характером музыки.
5. Реагировать на начало музыки и ее окончание.
6. Исполнять движения в соответствии с темпом и ритмом музыки.
18

7. Уметь сохранять интервалы в движении
8. Координировать свои движения.
9. Ориентироваться в пространстве
10. Элементы партерной гимнастики, направленные на проработку и укрепление различных групп
мышц, мышечного корсета, формирование опорно

– двигательного аппарата, улучшение

эластичности мышц и связок (работа стоп, ног барабанщик, гусеница, солнышко; разложка, ежик,
корзинка, качалка, книжечка, кошечка, кобра, скорпион, черепашка, бабочка, неваляшка);
11. Музыкальные и танцевальные игры;
12. Танцевальные элементы (диагональ): различные виды шагов, бега, прыжков, сочетание ходьбы,
бега и прыжков в сочетании друг с другом и с другими видами движений;
13. Передавать игровые образы различного характера: «мишка», «заяц», «медведь», «лошадь».
14. Принимать активное участие в конкурсах, выступлениях, фестивалях.
3.5. Диагностика уровня музыкально-двигательного развития ребенка
I. Музыкальность.
Музыкальность – способность воспринимать и передавать в движении образ и основные средства
выразительности, изменять движения в соответствии с фразами, темпом и ритмом. Оценивается
соответствие исполнения движений музыке (в процессе самостоятельного исполнения - без показа
педагога). Упражнение «Кто из лесу вышел?» После прослушивания музыки ребенок должен не
только угадать кто вышел из лесу, но и показать движением. Закончить движение с остановкой
музыки. (отражение в движении характера музыки). Упражнение «Заведи мотор». Дети сгибают
руки в локтях и выполняют вращательные движения. Под медленную музыку - медленно, под
быструю – быстро (переключение с одного темпа на другой). Упражнение «Страусы». Под тихую
музыку дети двигаются, как «страусы». Под громкую музыку «прячут голову в песок» (отражение
в движении динамических оттенков).
3 балла – умение передавать характер мелодии, самостоятельно начинать и заканчивать движение
вместе с музыкой, передавать основные средства музыкальной выразительности (темп, динамику)
2 балла – в движениях выражается общий характер музыки, темп; начало и конец музыкального
произведения совпадают не всегда.
1 балл – движения не отражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом, а также с
началом и концом произведения.

II. Гибкость тела – проверка гибкости тела вперед и назад
При хорошей гибкости корпус свободно наклоняется.
Упражнение «Отодвинь кубик дальше» (проверка гибкости тела вперед). Детям предлагается сесть
на ковер так, чтобы пятки находились у края ковра, ноги прямые на ширине плеч, прижаты к ковру.
У края ковра на полу между ступнями ног расположен кубик. Следует наклониться и отодвинуть
кубик как можно дальше. Колени не поднимать, ноги должны оставаться прямыми. Оценивается
расстояние в сантиметрах от линии пяток до грани кубика, в которую ребенок упирался пальцами:
3см и меньше – низкий уровень (1 балл);
4-7см – средний уровень (2 балла);
8-11см – высокий уровень (3 балла). .
Упражнение «Кольцо» (проверка гибкости тела назад). Исходное положение, лѐжа на животе,
поднимаем спину, отводим назад (руки упираются в пол), одновременно сгибая ноги в коленях,
стараемся достать пальцами ног до макушки.
3 балла – максимальная подвижность позвоночника вперед и назад.
2 балл – средняя подвижность позвоночника.
1 балл - упражнения на гибкость вызывают затруднения.
III. Эмоциональность
Эмоциональность – выразительность мимики и пантомимики, умение передавать в мимике, позе,
жестах разнообразную гамму чувств исходя из музыки и содержания композиции (страх, радость,
удивление, настороженность, восторг, тревогу и т.д.), умение выразить свои чувства не только в
движении, но и в слове. Эмоциональные дети часто подпевают во время движения, что-то
приговаривают, после выполнения упражнения ждут от педагога оценки. У неэмоциональных детей
мимика бедная, движения не выразительные. Оценивается этот показатель по внешним
проявлениям (Э-1, Э-2, Э-3). Детям предлагается изобразить «усталую старушку», «хитрую лису»,
«девочку, которая удивляется», «сердитого волка».
1 балл - ребенок не способен перевоплотиться в то или иной образ героев.
2 балла – с трудом выражает эмоции, у ребенка получается однообразно.

3 балла – легко перевоплощается в разные образы героев. Ребенку не трудно сразу показывать друг
за другом грусть, радость, тревогу, страх, удивление.
IV. Развитие чувства ритма.
Развитие чувства ритма. Ритмические упражнения – передача в движении ритма прослушанного
музыкального произведения. Эти задания требуют от детей постоянного сосредоточения внимания.
Если чувство ритма несовершенно, то замедляется становление развернутой (слитной) речи, она
невыразительна и слабо интонирована; ребенок говорит примитивно используя короткие
отрывочные высказывания. Упражнения с ладошками. Педагог говорит детям, что он будет хлопать
в ладоши по – разному, а дети должны постараться точно повторить его хлопки. Педагог сидит
перед детьми и четвертными длительностями выполняет разнообразные хлопки. Педагог должен
молчать, реагируя на исполнение мимикой. 1. 4 раза по коленями обеими руками (повторить 2 раза).
2. 3 раза по коленям, 1 раз в ладоши (повторять до точного исполнения). 3. 2 раза по коленям, 2 раза
в ладоши. 4. 1 раз по коленям, 1 раз в ладоши (с повторением).
1 балл - с ритмическими заданиями не справляется, не может передать хлопками ритмический
рисунок.
2 балла – выполняет лишь отдельные упражнения, с несложным ритмическим рисунком. 3 балла
– точно передает ритмический рисунок.

Уровни развития ребенка в музыкально-ритмической деятельности.
Первый уровень (высокий 9 и выше) предполагал высокую двигательную активность детей,
хорошую координацию движений, способность к танцевальной импровизации. Ребенок умеет
передавать характер мелодии, самостоятельно начинать и заканчивать движение вместе с музыкой,
менять движение на каждую часть музыки. Имеет устойчивый интерес и проявляет потребность к
восприятию движений под музыку. Хлопками передает ритмический рисунок.
Второй уровень (средний 6-8 баллов). Этому уровню свойственна слабая творческая активность
детей, движения его довольно простые, исполняет лишь однотипные движения. Воспроизводит
несложный ритм. Передаѐт только общий характер, темп музыки. Умеет выразить свои чувства в
движении. В образно - игровых движениях легко передает характер персонажа. Верное выполнение
упражнений на координацию после повторного показа движений.
Третьему уровню (низкому 3-5 баллов) соответствовали следующие характеристики детей: они
повторяют несложные упражнения за педагогом, но при этом их повторы вялые, мало подвижные,
21

наблюдается некоторая скованность, заторможенность действий, слабое реагирование на звучание
музыки. Движения не отражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом, а также с
началом и концом произведения. Мимика бедная, движения невыразительные. Ребенок не способен
перевоплощаться в творческой музыкально-игровой импровизации. С ритмическими заданиями не
справляется, не может передать хлопками ритмический рисунок. Упражнения на гибкость
вызывают затруднения. Диагностика основана на современных диагностиках .
Методические материалы:
1. Барабаш Л.Н. Хореография для самых маленьких. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2002
– 108с.
2. Буренина А. И. Ритмическая мозаика: Программа по ритмической пластике для детей
дошкольного и младшего школьного возраста. - 2-е изд., испр. и доп. — СПб.: ЛОИРО, 2000
- 220 с.
3. Горшкова Е.В. От жеста к танцу. – М.: «Гном и Д», 2004-144с.
4. Громов Ю. И. Основы подготовки специалистов – хореографов: хореографическая
педагогика. СПбГУ, 2006 – 600с.
5. Детский фитнес. Учебное пособие. Академия фитнеса/ Левитский В., Шиврина И., Колосова
С., Мелашенко Н., Бабич О., - М.: ООО «УИЦ «ВЕК», 2006 – 155с.
6. Звездочкин В.А. Классический танец. – Ростов н/Д.: ФЕНИКС, 2005 – 410с.
7. Ирванцова О.В. Очаровательные движения. – Мозарь: ООО ИД «Белый Ветер», 2007 – 75с.
8. Пуртова Т.В., Беликова А.Н., Кветная О.В. Учите детей танцевать. – М.: ВЛАДОС, 2004 –
254с.
9. Сборник учебных программ дополнительного образования художественного-эстетического
направления./Сост. Н.Э. Климова, Е.Б. Шарец. Объединение «Дворец молодежи».Екатеринбург, 2003 - 72 с.
10. Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. «Са-фи – дансе». Танцевально – игровая гимнастика для
детей. – Спб.: «ДЕТСТВО», 2010 – 352с.
11. Шершнев В.Г. От ритмики к танцу: программа для детей 4-7 лет. – М., 2008 - 36 с.
12. Усова О.В. Театр Танца для детей 3-6 лет. Авторская программа. – Екатеринбург, 2001 – с
53.

Программа «Ритмика» с средней группе
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
В настоящее время к организации обучения и воспитания детей в ДОУ предъявляются все
более высокие требования. Общество хочет видеть будущего школьника полноценным,
всесторонне развитым. Наиболее полное

раскрытие творческих потенциалов личности

дошкольника в ДОУ определено через выбор приоритетного направления – музыкальное
воспитание, которое занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательного процесса
дошкольного образовательного учреждения.
Именно музыкально - ритмические и танцевальные движения дают возможность
обучать детей свободно управлять своим телом через работу всех мышц. Постепенно через умение
управлять своими мышцами начинает вырабатываться навык раскрытия эмоционального
внутреннего состояния ребенка. Через музыку и движение у ребенка развивается не только
художественный вкус и творческое воображение, но и любовь к жизни, человеку, природе,
формируется внутренний духовный мир. Музыкально-ритмическая деятельность не только
удовлетворяет потребность детей в движениях, в увлекательных игровых действиях, но и развивает
эмоциональное восприятие музыки. Музыкальные движения – это наиболее продуктивный вид
музыкальной деятельности с точки зрения формирования у дошкольников музыкального творчества
и творческих качеств личности.

Причинами создания этой программы явились высокий

интерес детей к танцевальной деятельности, возможность раскрытия творческого потенциала
каждого ребенка в процессе дополнительных занятий танцами.
Базой данного курса являются программы «Ритмическая мозаика» А.И.Бурениной и «От
жеста к танцу» Е.В.Горшковой.
Особый акцент в предлагаемой программе сделан на взаимопроникновении обучающих и
творческих моментов в едином процессе , который строится по принципу: от обучения языку
выразительных движений к исполнительному творчеству, а от него к «композиционному»
творчеству в танце.
Принципиальная особенность

предлагаемой

программы в

том,

что

работа

над

выразительным исполнением начинается не после, а до того, как дети полностью овладеют
23

двигательным навыком, точнее сразу же после первого их знакомства с движением и на протяжении
всех этапов его освоения: от упражнения до сюжетного танца.
Главная идея программы - научить детей осмыслить образное содержание, творчески
воплощаемое ими в танце.
Это достигается через освоение дошкольниками языка выразительных движений
(пантомимических и танцевальных), который используется в танце для образного воплощения.
Программа соответствует средним возможностям детей. На занятиях идет формирование
двигательных навыков и умений, но это не цель, а средство для развития способностей ребенка.
Главное – радость, возможность самовыражения в танце. А эту радость свободы он ощутит тогда,
когда научится свободно, легко двигаться в пространстве. Такая форма занятий , где пластика тела
и музыка соединяются в целое, помогает раскрыть потенциальные способности ребёнка, создает
разностороннюю творческую личность.
Данная программа построена в соответствии с федерально-государственными требованиями
подготовки воспитанников по музыкальному воспитанию.
1.2.Цель и задачи реализации программы
Цель программы - развитие творческих способностей дошкольников посредством танцевального
искусства.
Задачи:
1.Создать условия для развития творческой активности дошкольников, для совместной
деятельности детей и взрослых (организация выступлений детей старших групп перед младшими и
пр.).
2. Развивать чувство ритма и пластичность, ловкость, гибкость, физическую выносливость.
3. Развивать и совершенствовать танцевальные навыки и умения детей дошкольного возраста.
4.Развивать и совершенствовать артистические навыки детей, а также их исполнительские умения.
5. Привить способность понимать музыку, выражать эмоции и чувства через танец.
5.Ознакомить детей с различными видами танцев.
1.3.Формы и методы реализации программы
В начале занятий рекомендуется проводить музыкальную разминку по слову или показу
педагога. Комплексы разминок педагог подбирает самостоятельно ,т.к методическая и музыкальная
литература по данному вопросу очень разнообразна и содержательна.
24

Формы и методы проведения занятий различны . Предусмотрены такие методы как:
теоретические или словесные – беседы, диалоги с детьми о танцах , жанрах;
практические - упражнения, использование различных приемов для детального выучивания того
или иного движения, подготовка и проведение доминантных показов для зрителей;
наглядно–слуховой - представление музыкального материала ,разбор по форме, составление сюжета
танца;
наглядно-зрительный - показ движений педагогом, показ иллюстраций, помогающий составить
более полное впечатление о композиции.
В течении года осваиваются разные способы детализации.
1.4.Задачи программы по возрастным особенностям детей
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Данная программа рассчитана на детей от 4 до 5 лет. Это определяется значительным ростом
физических возможностей изменением психологической позиции и ощущением дошкольниками
«взрослости»,

желанием

проявить

свою

индивидуальность,

творческие

способности,

самостоятельность в определении замысла движения.

Задачи данной программы
1. Освоить упражнения для развития техники танца
2.Выполнять самостоятельно (без показа, по словесной инструкции педагога)
3.Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.
4.Отмечать в движении сильную долю такта, менять движение в соответствии с
формой музыкального произведения.
5.Слышать и передавать в движении ярко-выраженные ритмические акценты,
различать малоконтрастные части музыки.
6.Самостоятельно начинать и заканчивать движение с началом и окончанием
музыки.
7.Менять движения со сменой частей музыкальных фраз.
8.Выразительно, ритмично выполнять движения с предметами (ложки, ленты и
др.), согласовывая их с характером музыки.
9.Знакомить с особенностями национальных плясок (русские, татарские,
чувашские, мордовские) и бальных танцев (полька, менуэт, вальс);
25

10.Развивать танцевально-игровое творчество;
11.Развивать творческую активность детей (выполнение творческих заданий).
12.Выработать у детей красивую осанку, подтянутость, внутреннюю собранность.
13.Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера,
выразительно исполнять движения животных («Веселый козлик», «Неуклюжий
пингвин» и др.).
14.Стимулировать формирование танцевальных навыков и умений; психических
процессов: мышления, воображения; фантазии и импровизации.
15. Содействовать проявлению активности и самостоятельности.
16.Воспитывать нравственно-волевые качества (настойчивость, выдержку),
умение действовать в коллективе, дружеские взаимоотношения в играх, умение
подчинять свои интересы интересам всего коллектива.
17. Способствовать созданию устойчивого интереса к предмету.

1.5. Ожидаемые результаты.
Занятия по программе будут способствовать:
1. раскрытию творческого потенциала ребенка:
- проявлению интереса к музыкальной культуре, движению, танцу.
- развитию воображения и фантазии.
2.развитию музыкальности:
- умению слушать и понимать музыку;
- умению двигаться под музыку в соответствии с характером музыкального

произведения.

- развитию чувства ритма;
- развитию способности различать жанры и стили танцев.
3. Развитию двигательных навыков:
- умению точно исполнять танцевальные движения;
- действовать синхронно и выразительно в группе;
- умению ориентироваться в пространстве;
- умению запоминать и выполнять рисунок танца самостоятельно, без подсказки.
4. Развитию нравственно-коммуникативных качеств:
- умению вести себя в паре ( пригласить, проводить, подать руку, приветствие, поклон);
- умению сочувствовать, сопереживать другим людям.
26

5.развитию психических процессов:
- восприятия, мышления, внимания, памяти, воли и др.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Особенности реализации программы
Основная форма работы с детьми: музыкально-тренировочные занятия, в ходе которых
осуществляется систематическое, целенаправленное и всестороннее воспитание и формирование
музыкальных и танцевальных способностей каждого ребенка.
Занятия включают чередование различных видов деятельности: музыкально-ритмические
упражнения и игры, слушание музыки, тренировочные упражнения, танцевальные элементы и
движения,

творческие

задания.

Программой

предусмотрены

занятия

теоретическими

Модуль: Ритмика и танец
Вводное занятие
1) Поклон
2) Подготовительные упражнения
3) Упражнения для развития мышц
4) Упражнения на середине зала
5) Партерная гимнастика
6) Музыкальные и танцевальные игры
7) Танцевальные элементы
8) Этюдная работа
9) Танцы
10) Открытые уроки

Модуль: Ритмика и танец
1. Вводное занятие. Поклон:
Организация групп, знакомство с детьми, беседа о правилах поведения на занятиях, форме одежды.
Беседа об искусстве танца. Беседа по прослушанным музыкальным фрагментам. Знакомство детей
с терминологией, объяснение упражнений.
2. Подготовительные упражнения: Набор физических упражнений в игровой форме для развития
и укрепления опорно-двигательного аппарата, выработки мышечной силы и выносливости,
создания эмоциональной психофизической атмосферы.
- Ходьба на носках, пятках по кругу;
- Бег на носках, бег с захлестом;
-Дети занимают все пространство зала и под веселую музыку, выполняют различные движения,
придумывая и фантазируя под музыку.
- «Зайчик» и «Звезда»- прыгают по 6-ой позиции, по 2 позиции, руки сложены перед грудью.
- «Змейка»- ложатся на пол животом вниз и двигаются, изображая телодвижения змеи.
- «Бревно»- вытягивают руки и ноги, лежа на полу и перекатывая вокруг себя то в одну, то в другую
сторону.
- «Лошадка»- подпрыгивают вверх, высоко поднимая колени. Руки-как бы держат вожжи.
- «Лягушка» -grand plie по первой позиции, пальцы рук раскрыты. Делают присядку не вставая.
- « Олень» - руки над головой скрещены, пальцы раскрыты. Исполняют бег с высоко поднятыми
коленями.
3. Упражнения для развития отдельных групп мышц и различных частей тела
-Постановка корпуса;
-Работа головы – поворот, наклон;
-Работа плеч – подъем и опускание, вращение вперед и назад;
-Работа кистей рук – сжимание, вращение;
-Корпус – наклоны вперед, назад боковые;
-Ноги – подъем на полупальцы;
-Упражнения на развитие мимики лица (удивление,огорчение, радость);
-Прыжки по 6-ой позиции.
4. Упражнения на середине зала:
- Точное начало и окончание движения вместе с началом и окончанием музыкальной части.
- Движение в различных темпах (быстро, медленно).
- Передача хлопками простейшего ритмического рисунка (4/4, ¾, 2/4).

- Слышать и передавать в движении ярко выраженные ритмические акценты (громко, умеренно,
тихо).
- Построение в линии по одному.
- Построение в круг, сужение и расширение круга.
- Свободное размещение.
5. Партерная гимнастика:
Дети садятся на коврики в шахматном порядке.
Сидя:
- Постановка корпуса;
- Работа стоп – натягивание, сокращение.
- « Лягушка» - расклад коленей в стороны.
Лежа на животе:
- «Лодочка» - подъем рук о ног одновременно;
- «Кобра» - подъем спины на вытянутых руках;
- « Лягушка» - соединить носки согнутых ног с головой, руки вытянуты.
Лежа на спине:
- « Велосипед» вращение согнутых ног;
- Подъем ног на 90` вместе и поочередно.
6. Музыкальные игры
Развивающие игры с мячом:
Дети встают в круг. От характера музыки зависит упражнение с мячом. Медленная – мяч медленно
передают, наклоняя корпус в сторону, быстрая – быстро передают мяч друг друг из рук в руки.
Встают в затылок друг за другом. Передают мяч, наклоняя корпус назад или вперед (ноги раскрыты
в стороны).
7. Этюдная работа:
Работа над образами – «лиса», «кукла», «бабочка».
8. Танцы:
«Раз ладошка», «Веселый танец», «Матрешки».

К концу года обучения по данному модулю дети должны:
- Выполнять подготовительные упражнения;
- Выполняет упражнения для развития отдельных групп мышц;
29

- Выполнять упражнения на середине зала;
- Реагировать на начало музыки и ее окончание.
- Исполнять движения в соответствии с темпом и ритмом музыки.
- Сохранять интервалы в движении;
- Передавать игровые образы.
- Выполнять элементы партерной гимнастики.
- Знать, различать и узнавать музыкальные игры.
- Принимать активное участие в конкурсах, выступлениях, фестивалях.
2.3.
тема

Календарно-тематический план
содержание

месяц

Кол-во
занятий

Вводное занятие - «Давайте
«Лесные
волшебники»

познакомимся!».
Знакомство с правилами танцевального

8
сентябрь

кружка. «Что такое танец?»
Упражнения с предметами. Развитие
музыкально-ритмических навыков.
Постановка танца Золотая Осень», «Раз
ладошка»
«Урожай собирай и на зиму запасай»инсценировка танцев про урожай.
«Урожай на
грядке»

Воссоздавать игровые образы овощей.

октябрь

Изучение элементов русского танца.
Праздник «Золотая Осень»
«Листики играют в прятки» - побуждение
детей к поиску выразительных движений и
жестов, передающих «переход» из одного

состояния в другое. (Образ смены погоды,
«Желтый
коврик»

дождя, ветра)

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

Постановка танца «Веселый танец» (муз.
«Ха-Фа-На)
Элементы классического и народного
танцев. праздник «День Матери»
«Новый год у ворот» - побуждение детей к

«Зимняя
сказка»

поиску способов воплощения образов (
петрушки, гномы, снежной королевы)
Танец «Куклы»
Танец «Буги-Вуги»
Праздник «Новый год»
«Зимние узоры» - подводить детей к поиску
способов разыгрывания развернутого
сюжета.

«Удивительное
рядом»

Постановка танца «Матрешки»
Закреплять умения и навыки музыкально-

«Сагаалган»

ритмических движений в построении
различных фигур.
Постановка танцев: «Приветственный»,
«Цветочки»

«Мы

«Мы солдаты» - разыгрывать не большой

спортсмены»

сюжет на военную тематику.

«Бабушкин

«Вечерняя сказка» - освоение способов

сундучок»

образов нежности, любви,
взаимопонимания.

«Весенняя телеграмма» - побуждать детей к
поиску образов пробуждения природы ото
сна.
«Солнышкино

«Волшебные цветы» - подводить детей к

платьице»

движениям, изображающие видоизменения

апрель

май

внешнего облика персонажа. (цветы
увядают, оживают и т.д.)
«Мир вокруг нас» - развивать
выразительность исполнения детьми
движений и игровой сценки в целом.
«Веселая

«Навстречу к солнышку» - освоение

карусель»

элементов эстрадного танца.
Постановка творческого танца при
индивидуальной импровизации.

2.4.Взаимодействие педагогов ДОУ с семьями воспитанников
«От того, как прошло детство, кто вёл ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум
и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет
сегодняшний малыш».
В.А.Сухомлинский
Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в
нем обусловили необходимость активизации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.
Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической
защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия. В этом
непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности.
Об этом же говорят и современные специалисты, и ученые в области семьи (Т.А. Маркова,
О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др.). Они считают, что семейный
институт есть институт эмоциональных отношений. Каждый ребенок сегодня, как и во все времена,
ожидает от своих родных и близких ему людей (матери, отца, бабушки, дедушки, сестры, брата)
32

безоговорочной любви: его любят не за хорошее поведение и оценки, а просто так и таким, какой
он есть, и за то, что он просто есть.
Семья для ребенка - это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры
для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить
нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад,
семья, общественность.
Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия
взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание
детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны
поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.
Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде
нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания»,
«Положение о дошкольном образовательном учреждении», Законе «Об образовании» и др. Так, в
законе «Об образовании» в ст. 18 записано, что «родители являются первыми педагогами. Они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка в раннем возрасте».
Уходит в прошлое официально осуществляемая многие годы в нашей стране политика
превращения воспитания из семейного в общественное. В соответствии с этим меняется и позиция
дошкольного учреждения в работе с семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не
только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог
дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию.
Преимущества новой философии взаимодействия педагогов с родителями неоспоримы и
многочисленны.
Во-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на
совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в
решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как будут учитываться мнения
семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги заручаются пониманием со стороны
родителей в решении проблем (от материальных до хозяйственных). А в самом большом выигрыше
находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие.
Во-вторых, это учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая контакт с
семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою
очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса.

В-третьих, родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в школьном
возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужны. Таким
образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.
В-четвертых, это возможность реализации единой программы воспитания и развития
ребенка в ДОУ и семье.
По этому поводу ещё Н.К.Крупская в своих «Педагогических сочинениях» писала: «Вопрос
о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих
родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом,
привлечение их к работе детского сада». Существенной стороной взаимодействия детского сада и
семьи, неоднократно подчёркивала Н.К.Крупская, является то, что детский сад служит
«организующим центром» и «влияет …на домашнее воспитание», поэтому необходимо как можно
лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. «…В их
содружестве, в обоюдной заботе и ответственности – огромная сила». Вместе с тем, она считала,
что родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать.
I. Особенности организации взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников
При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями в
рамках новой философии необходимо соблюдать основные принципы:
•

открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать

и видеть, как живет и развивается его ребенок);
•

сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

•

создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию

личности в семье и детском коллективе;
•

диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.

развитие интересов и потребностей ребенка;

•

распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся

ситуациях воспитания детей;
•

поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;

•

выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;

•

понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к

уникальной личности.
Данная цель реализуется через следующие задачи:
34

•

воспитание уважения к детству и родительству;

•

взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;

•

повышение

содействие

общей

культуры

семьи

психолого-педагогической

компетентности родителей;
•

оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через

трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы
с детьми;
•

использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества,

изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем

открытость детского сада семье;

•

ориентация педагога на работу с детьми и родителями.

Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.
1.

Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с

Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с

Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его

восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье
и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть информация о
некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в
продуктивных видах деятельности.
4.

Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе

воспитатели вступают в диалог с родителями, которые играют здесь активную роль, рассказывая во
35

время посещения семьи воспитателем не только о положительном, но и о трудностях, тревогах,
отрицательном в поведении ребенка.
5.

Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе

коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информаци-онные;

•

традиционные и нетрадиционные.

внутри детского сада проводится работа с родителями воспитанников данного ДОУ;

•

работа с родителями за пределами ДОУ. Ее цель – охватить подавляющее большинство

3. Организационный раздел
36

3.1. Организационно-педагогические условия.
Программа дополнительного образования «Хореография» осуществляется на основе учебного
плана, разрабатываемого детским садом самостоятельно в соответствии с нормативными
документами и регламентируется расписанием занятий.
Максимальная допустимая учебная нагрузка в неделю:
- для детей 4-5-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 20 минут;
Ритмика проводится согласно календарному плану, во второй половине дня, после дневного
сна.
3.2. Материально-технические условия
В музыкальном зале, где дети будут осваивать содержание программы дополнительного
образования «Хореография», созданы все условия для образовательного процесса:
- имеется учебно-методический комплекс, включающий наглядные пособия и дидактический
материал;
- специальная музыкальная литература.
Техническое обеспечение:
- помещение для занятий;
- зеркала;
- электронное пианино;
- музыкальный центр;
- диски и ауди кассеты с записями репертуара;
-

реквизиты

танцевальным

постановкам

(музыкальные

ложки,

кубики,

ленты

гимнастические, палки гимнастические, мячи, обручи, барабаны.
Оборудование: - фонограммы музыкальных композиций, музыкальный центр.
3.3.Дидактические условия
1.Методический материал:
*

учебно-методическая литература;

система методических

разработок по проведению занятий по классическим и

народным танцам;
*

видео – семинары.
37

2. Учебно-наглядные пособия:
*

видеотека классических, народных, сюжетных и игровых танцев;

3. Музыкальный материал:
*

нотный материал для занятий дошкольных групп;

аудиотека разнохарактерной музыки для сопровождения занятий по классическому и
народному танцу.

4. Спортивный инвентарь:
*

коврики;

мячи, ленты, обручи, кубики, гимнастические палки, барабаны;

музыкальные ложки.

5. Костюмы:
*

тренировочный костюм для занятий, тренировочная обувь;

концертные костюмы.

6. Оборудованное помещение для хранения концертных костюмов.

3.4.Диагностика уровня музыкально-двигательного развития ребенка
I. Музыкальность.
Музыкальность – способность воспринимать и передавать в движении образ и основные
средства выразительности, изменять движения в соответствии с фразами, темпом и ритмом.
Оценивается соответствие исполнения движений музыке (в процессе самостоятельного исполнения
- без показа педагога). Упражнение «Кто из лесу вышел?» После прослушивания музыки ребенок
должен не только угадать кто вышел из лесу, но и показать движением. Закончить движение с
остановкой музыки. (отражение в движении характера музыки). Упражнение «Заведи мотор». Дети
сгибают руки в локтях и выполняют вращательные движения. Под медленную музыку - медленно,
под быструю – быстро (переключение с одного темпа на другой). Упражнение «Страусы». Под
тихую музыку дети двигаются, как «страусы». Под громкую музыку «прячут голову в песок»
(отражение в движении динамических оттенков).
3 балла – умение передавать характер мелодии, самостоятельно начинать и заканчивать движение
вместе с музыкой, передавать основные средства музыкальной выразительности (темп, динамику)
2 балла – в движениях выражается общий характер музыки, темп; начало и конец музыкального
произведения совпадают не всегда.
38

1 балл – движения не отражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом, а также с
началом и концом произведения.

1 балл - ребенок не способен перевоплотиться в то или иной образ героев.
2 балла – с трудом выражает эмоции, у ребенка получается однообразно.
3 балла – легко перевоплощается в разные образы героев. Ребенку не трудно сразу показывать друг
за другом грусть, радость, тревогу, страх, удивление.
IV. Развитие чувства ритма.
Развитие чувства ритма. Ритмические упражнения – передача в движении ритма прослушанного
музыкального произведения. Эти задания требуют от детей постоянного сосредоточения внимания.
Если чувство ритма несовершенно, то замедляется становление развернутой (слитной) речи, она
невыразительна и слабо интонирована; ребенок говорит примитивно используя короткие
отрывочные высказывания. Упражнения с ладошками. Педагог говорит детям, что он будет хлопать
в ладоши по – разному, а дети должны постараться точно повторить его хлопки. Педагог сидит
перед детьми и четвертными длительностями выполняет разнообразные хлопки. Педагог должен
молчать, реагируя на исполнение мимикой. 1. 4 раза по коленями обеими руками (повторить 2 раза).
2. 3 раза по коленям, 1 раз в ладоши (повторять до точного исполнения). 3. 2 раза по коленям, 2 раза
в ладоши. 4. 1 раз по коленям, 1 раз в ладоши (с повторением).
1 балл - с ритмическими заданиями не справляется, не может передать хлопками ритмический
рисунок.
2 балла – выполняет лишь отдельные упражнения, с несложным ритмическим рисунком. 3 балла
– точно передает ритмический рисунок.

движении. В образно - игровых движениях легко передает характер персонажа. Верное выполнение
упражнений на координацию после повторного показа движений.
Третьему уровню (низкому 3-5 баллов) соответствовали следующие характеристики детей: они
повторяют несложные упражнения за педагогом, но при этом их повторы вялые, мало подвижные,
наблюдается некоторая скованность, заторможенность действий, слабое реагирование на звучание
музыки. Движения не отражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом, а также с
началом и концом произведения. Мимика бедная, движения невыразительные. Ребенок не способен
перевоплощаться в творческой музыкально-игровой импровизации. С ритмическими заданиями не
справляется, не может передать хлопками ритмический рисунок. Упражнения на гибкость
вызывают затруднения. Диагностика основана на современных диагностиках .
Методические материалы:
1. Барабаш Л.Н. Хореография для самых маленьких. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2002
– 108с.
2. Буренина А. И. Ритмическая мозаика: Программа по ритмической пластике для детей
дошкольного и младшего школьного возраста. - 2-е изд., испр. и доп. — СПб.: ЛОИРО, 2000
- 220 с.
3. Ломова «Музыка и движение»Москва.1984
4.А.А.Потапчук ,Т.С. Овчинникова «Двигательный игротренинг для дошкольников»Сп-б 2002г.
5.Раевская «Музыкально-двигательные упражнения»Москва. «Просвещение» 1991г.
6.Бекина С.И.,Ломова «Музыка и движение» подг.группа.1983г.
7.Ветлугина «Музыка в детском саду»1985г.
8.Бырченко.Т.,Франио Г., «Хрестоматия по ритмике» Москва. 1991г
9.М.А.Михайлова.,Н.В.Воронина «Танцы игры упражнения для красивого движения».
10.П.И.Чайковский. «Детский альбом»
11. Ветлугина «Музыкальное воспитание в детском саду»
12.Горшкова «От жеста к танцу».
13.Е.П.Иова «Утренняя гимнастика под музыку»

Программа «Ритмика»
в старшей и подготовительной группах
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки,
музыки, фантазии, творчества.
Без этого он – засушенный цветок.
В. Сухомлинский
Дошкольное детство – период бурного развития воображения, фантазии, важнейших
качеств творческой личности. В возрасте 5 – 7 лет потребность детей проявлять себя в творчестве
огромна. Очень важно на дошкольном этапе развития личности определить способность и
талантливость детей, создать им условия для самовыражения, дать неограниченные возможности
проявить себя во всех видах музыкального творчества.
В дошкольном возрасте активно развиваются специальные способности детей, прежде всего
художественные. Дошкольное детство создает благоприятные условия для их формирования.
Дошкольник включен во все многообразие художественных видов деятельности. Он поет, танцует.
Это создает возможность для проявления специальных способностей, в том числе музыкальных.
Высшим проявлением способностей является ТАЛАНТ. Возможность выразить свои чувства в
танце, внимательно слушая музыку, в огромной степени способствует эмоциональному, духовному,
физическому развитию дошкольника. Сочетание духовного и физического необходимо для
развития личности ребенка.
Работая и наблюдая за детьми в ДОУ, выяснилось, что у детей двигательные навыки не
достаточно сформированы, дети замкнуты, двигательная активность слабая. Поэтому, появилась
актуальная необходимость в разработке дополнительной программы, которая поможет в работе с
детьми, для развития танцевально-творческих способностей.
Данная программа поможет сформировать у дошкольников навыки танцевальной техники,
а также нравственно-волевые качества личности: настойчивость в достижении результата,
выдержку, умение контролировать свои движения, действовать в коллективе. Программа
обеспечивает укрепление физического, психического и психологического здоровья детей.

1.2.Цель и задачи реализации программы
Цель данной программы – выявление, раскрытие и развитие хореографических способностей
каждого воспитанника.
Задачи:
Общие : - Создание условий для развития способностей детей.
- Развитие интеллектуального, физического, духовного, творческого потенциала
воспитанников.
- Выявление и развитие особо одаренных детей.
- Организация полноценной культурно-досуговой деятельности.
- Привитие навыков здорового образа жизни.
Частные: - Формирование навыков хореографической техники, основ культуры движений
- Повышение эмоционального настроя
- Формирование нравственно-волевых качеств личности:
настойчивости в достижении результата, выдержки, выносливости, умение контролировать свои
движения, действовать в коллективе
- Повышение стойкого интереса и потребности к занятиям
хореографией
- Формирование красивой осанки, правильной походки
- Совершенствование чувства ритма, музыкальности
- Воспитание эстетического вкуса, любви к искусству, культуры
поведения во время занятий, культурно-досуговой и концертной деятельности.
Структура программы:
Основной формой работы являются:
Непосредственно образовательная деятельность по расписанию: старшая группа. 25 минут. .
Для успешной реализации программы предполагается: беседы о музыке, танце различного
содержания, слушание музыки танцевального характера, экскурсии, посещение концертов,
просмотр видеозаписей детских праздников и концертов, рассматривание иллюстраций,
фотоальбомов.
Программа рассчитана на 2 года. Программа является вариативной, комплексной, т. е. при
возникновении необходимости допускается корректировка содержания, форм НОД и времени
прохождения материала.

1.3.Принципы, приемы и методы к формированию программы
Принципы:
- Доступности, индивидуализации, систематичности, последовательности;
Приемы:
- Учет возрастных особенностей ребенка. Отработка двигательных навыков. Улучшение
способностей детей, вызывать интерес к танцам различного содержания. Освобождать его от
застенчивости. Систематичность в приобретении знаний, умений, приучают детей к методичной и
регулярной работе.
Принципы:
- Постепенного повышения требований;
Приемы:
- Выполнение более трудных новых заданий, увеличение объема и интенсивности нагрузок. От
простого к сложному по темам.
Принципы:
- Сознательности и активности;
Приемы:
- Обучение, опирающееся на сознательное и заинтересованное отношение детей к своим
действиям.
Принципы:
- Эмоциональной увлеченности и заинтересованности.
Приемы:
- Взаимодействие ребенка с той средой, в которой он живет.
I - Методы: II - Приемы:
I.1 - Иллюстративной наглядности, словесный, показ;
II.1 - Разучивание нового движения с точным показом. Танцевальная культура в сопровождении
репродукциями, книжными иллюстрациями, фотографиями и видеофильмами. Словесное
пояснение движений и музыки.
I.2 - Музыкальное сопровождение как методический прием
II.2 - Рассчитан на умение согласовать движения с музыкой.
I.3 - Импровизированный метод.
II.3 - Возможность импровизации путем свободного непринужденного движения, как подсказывает
музыка.
I.4 - Игровой метод
44

II.4 - Подбор игры, отвечающей задачам и содержанию НОД.
I.5 - Концентрический
II.5 - Возвращение к усвоенному материалу с новыми усложненными элементами.

1.4. Задачи программы по возрастным группам
Старшая, подготовительная группы от 5 до 7 лет
В этом возрасте ребенок – дошкольник достигает кульминации в развитии движений, которая
выражается в особой грации, легкости и изяществе. У детей резко возрастает способность к
исполнению разнообразных и сложных по координации движений – из области хореографии,
гимнастики. Это дает возможность подбирать для работы с детьми более сложный репертуар, в
основе которого не только народная музыка, детские песни, но и некоторые классические
произведения.
Приоритетные задачи: развитие способности к выразительному, одухотворенному исполнению
движений, умения импровизировать под незнакомую музыку, формирование адекватной оценки и
самооценки.
Основное содержание
1. Развитие музыкальности:


воспитание интереса и любви к музыке, потребности слушать знакомые и новые
музыкальные произведения, двигаться под музыку, узнавать, что это за произведения и кто
их написал;



обогащение слушательского опыта разнообразными по стилю и жанру музыкальными
сочинениями;



развитие умения выражать в движении характер музыки и ее настроение, передавая как
контрасты, так и оттенки настроений в звучании;



развитие умения передавать основные средства музыкальной выразительности: темп –
разнообразный, а также ускорения и замедления; динамику (усиление и уменьшение
звучания, разнообразие динамических оттенков); регистр (высокий, низкий, средний);
метроритм (разнообразный, в том числе и синкопы); различать 2-3 частную форму
произведения (с малоконтрастными по характеру частями), а также вариации, рондо;



развитие способности различать жанр произведения – плясовая (вальс, полька, старинный и
современный танец); песня ( песня-марш, песня-танец и др.), марш, разный по характеру, и
выражать это в соответствующих движениях.
2. Развитие двигательных качеств и умений

Развитие способности передавать в пластике музыкальный образ, используя перечисленные ниже
виды движений.
Основные:


ходьба – бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим, топающим
шагом, « с каблучка», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий
шаг), ходьба на четвереньках, «гусиным» шагом, с ускорением замедлением;



бег – легкий, ритмичный, передающий различный образ, а также высокий, широкий, острый,
пружинящий бег;



прыжковые движения – на одной, на двух ногах на месте и с различными вариациями, с
продвижением вперед, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп), поскок
«легкий» и «сильный» и др.;

общеразвивающие упражнения - на различные группы мышц и различный характер, способ
движения (упражнения на плавность движений, махи, пружинность); упражнения на развитие
гибкости и пластичности, точности и ловкости движений, координации рук и ног;
имитационные движения - различные образно-игровые движения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние, динамику настроений, а также ощущения тяжести или легкости,
разной среды – «в воде», «в воздухе» и т.д.);
плясовые движения – элементы народных плясок и детского бального танца, доступные по
координации, танцевальные упражнения, включающие асимметрию из современных ритмических
танцев, а также разнонаправленные движения для рук и ног, сложные циклические виды движений:
шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом и др.
3. Развитие умений ориентироваться в пространстве: самостоятельно находить свободное
место в зале, перестраиваться в круг, становится в пары и друг за другом, в несколько кругов,
в шеренги, колонны, самостоятельно выполнять перестроения на основе танцевальных
композиций («змейка», «воротики», «спираль» и др.).
4. Развитие творческих способностей:


Развитие умений сочинять несложные плясовые движения и их комбинации;



формирование умений исполнять знакомые движения в различных игровых ситуациях, под
другую музыку, импровизировать в драматизации, самостоятельно создавая пластический
образ;



развитие воображения, фантазии, умения находить свои, оригинальные движения для
выражения характера музыки, умение оценивать свои творческие проявления и давать
оценку другим детям.

5. Развитие и тренировка психических процессов:


тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов – умение изменять движения в
соответствии с различным темпом, ритмом и формой музыкального произведения – по
фразам;



развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления – на основе усложнения заданий
(увеличение объема движений, продолжительности звучания музыки, разнообразия
сочетаний упражнений и т.д.;



развитие умения выражать различные эмоции в мимике и пантомимике: радость, грусть,
страх, тревога, и т.д., разнообразные по характеру настроения, например: «Рыбки легко и
свободно резвятся в воде».
6. Развитие нравственно – коммуникативных качеств личности:



воспитание умения сочувствовать, сопереживать другим людям и животным, игровым
персонажам;



воспитание потребности научить младших детей тем упражнениям, которые уже освоены;
умение проводить совместные игры-занятия с младшими детьми;



воспитание чувства такта, умения вести себя в группе во время занятий (находить себе место,
не толкаясь; не шуметь в помещении во время самостоятельных игр);



воспитание культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми,
выполнять вес правила без подсказки взрослого: пропускать старших впереди себя,
мальчикам уметь пригласить девочку на танец и затем проводить ее на место, извинится,
если произошло нечаянное столкновение и т.д.

Показатели уровня развития детей:


выразительность исполнения движений под музыку;



умение самостоятельно отображать в движении основные средства музыкальной
выразительности;



освоение большого объема разнообразных композиций и отдельных видов движений;
47



умение передавать свой опыт младшим, организовать игровое общение с другими детьми;



способность к импровизации с использованием оригинальных и разнообразных движений;



точность и правильность исполнения движений в танцевальных и гимнастических
композициях.

1.5.Ожидаемые результаты и способы их проверки.
В

соответствии

поставленными

целями

задачами

программы

после

освоения содержания программы ожидаются следующие результаты.
Учащийся будет знать:


музыкальные размеры, темп и характер музыки;



хореографические названия изученных элементов;



требования к внешнему виду на занятиях;



знать позиции ног.

Воспитанник будет уметь:


воспроизводить заданный ритмический рисунок хлопками;



владеть корпусом во время исполнения движений;



ориентироваться в пространстве;



координировать свои движения;



исполнять хореографический этюд в группе.

Итоговое занятие проводится в форме концерта. Концерт является основной и конечной формой
контроля знаний, умений, навыков и творческой самореализации воспитанников.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Особенности реализации программы
Основная форма работы с детьми: музыкально-тренировочные занятия, в ходе которых
осуществляется систематическое, целенаправленное и всестороннее воспитание и формирование
музыкальных и танцевальных способностей каждого ребенка.
Занятия включают чередование различных видов деятельности: музыкально-ритмические
упражнения и игры, слушание музыки, тренировочные упражнения, танцевальные элементы и
движения,

творческие

задания.

Программой

предусмотрены

занятия

теоретическими

дисциплинами: музыкальная грамота, беседы о хореографическом искусстве.
48

Организация игровых ситуаций помогает усвоению программного содержания, приобретению
опыта взаимодействия, принятию решений.
2.2. Содержание рабочей программы

МОДУЛЬ : Ритмика и танец
1. Вводное занятие. Поклон:
Организация групп, знакомство с детьми, беседа о правилах поведения на занятиях, форме одежды.
Беседа об искусстве танца. Беседа по прослушанным музыкальным фрагментам. Знакомство детей
с терминологией, объяснение упражнений.
2. Подготовительные упражнения: Набор физических упражнений в игровой форме для развития
и укрепления опорно двигательного аппарата, выработки мышечной силы и выносливости, создания
эмоциональной психофизической атмосферы..
- Марш. Построение в шеренгу, колонну, круг.
- Перестроение из одной шеренги в две.
- Повороты на месте вправо, влево, кругом.
- Круг. Построение круга, маленького круга
3. Упражнения для развития отдельных групп мышц и различных частей тела. –Постановка
корпуса;
- Работа головы – поворот, наклон;
- Работа плеч – подъем и опускание, вращение вперед и назад;
- Работа кистей рук – сжимание, вращение;
- Корпус – наклоны вперед, боковые;
- Ноги – подъем на полупальцы, «перекаты» с полупальцев на пятки, приседания по 6-й позиции с
разворотом корпуса;
- Выпады – вправо, влево с разными руками;
- Упражнения на развитие мимики лица ( удивление, огорчение, радость);
- Прыжки по 6-й позиции. Раскрыть ноги в стороны и соединить.
4. Партерная гимнастика (стрейчинг):
- «Перекаты» - сидя обнять колени перекатываться на спину;
- «Качалка» - лежа на животе, выпрямить руки и ноги, раскачиваться;
- «Книжечка» - наклоны к ногам в закрытом и раскрыто положении;
- «Кошечка добрая»- стоя на коленях прогибание спины;
- «Кобра»- лежа ни животе, ноги вместе лежат на полу, поднять верхнюю часть корпуса.
Упражнения для ног:
49

- «Гусеница»;
- «Солнышко».
Упражнения для стоп:
- Работа стоп – натягивание, сокращение;
- Разведение и сведение пяточек;
- «Бабочка» - сидя, стопы вместе, колени положить на пол.
5. Музыкальные и танцевальные игры
6. Танцевальные элементы:
1.Различные виды шагов.
- Шаг с носка, шаг на полупальцах, шаг с подъемом колена. М.Р. 2/4.
- Приставной шаг и разновидности: из стороны в сторону, с продвижением вперед, с притопом, с
приседанием.
2.Различные виды бега.
- Легкий бег на полупальцах.
- Бег с откидыванием прямых ног вперед и назад.
3.Различные виды ходьбы, бега и прыжков исполняются в сочетании друг с другом и с другими
движениями.
К концу года обучения по данному модулю дети должны:
- Выполнять подготовительные упражнения;
- Выполняет упражнения для развития отдельных групп мышц;
- Двигаться и исполнять различные упражнения в соответствии с

контрастным характером

музыки.
- Реагировать на начало музыки и ее окончание.
- Исполнять движения в соответствии с темпом и ритмом музыки.
- Уметь сохранять интервалы в движении.
- Координировать свои движения.
- Ориентироваться в пространстве.
- Исполнять движения в соответствии с темпом и ритмом музыки..
- Выполнять танцевальные элементы.
- Знать, различать, и узнавать музыкальные и танцевальные игры
- Передавать игровые образы различного характера.
- Выполнять элементы партерной гимнастики.
- Принимать активное участие в конкурсах, выступлениях, фестивалях.

2.2. Календарно-тематический план
месяц

тема

цель

содержание

примечание

Знакомство с
партнерами.
Дать детям
элементарное
представление о
танце.

Знакомство с
детьми.

Сентябрь

«Давайте
познаком
имся»
«Что
такое
танец?»

Объяснения,
пояснения,
показ.
Прослушивание
быстрой,
ритмической и
медленной
музыки.

«Танцуем
все!»

Изучение
Русского
народного
танца»

Основные правила
поведение в
танцевальном зале,
правила техники
безопасности
Основные элементы
классического танца.

Объяснения,
пояснения,
показ, похвала,
поощрение,
постановка
вопросов.

Постановка корпуса,
рук.
Ног
и
головы. Положение
рук
на
талии,
позиции ног : 1-я
свободная, 2-я, 3-я Прослушивание
свободная.
быстрой,
ритмической и
медленной
музыки.

Октябрь

«Золотая
Осень»

Ноябрь

«Положен Совершенствова
е в паре»
ние
в
исполнении
«День
выученных
Матери»
движений.
Танцеваль
Показать
нов
Образные животных
упражнен танцевальном
искусстве.
ия.

Разучивание
основных элементов
эстрадного танца в Объяснения,
пояснения,
паре.
показ, похвала.
Войти
в
образ
животных в танце.

Общеразв
ивающие

Разминка
флажками.

Формирование
правильного

с Объяснения,
Ходьба пояснения,
51

Декабрь

упражнен
ия
«Цветные
флажки».

исполнения
танцевального
движения, шага.

«Новый
год»

вдоль стен с четкими
поворотами в углах
зала. Танцевальные
шаги
с
носка.
Приставной
хороводный
шаг.
Ходьба
по
разметкам.
Построения
в
цепочку, в круг.

показ, похвала,
постановка
вопросов.
Применение
атрибутики
(флажки).
Прослушивание
музыки.

Танцы-«СантаКлаус»,
«Снегурочки»

Январь

Февраль

«Партерн
ая
Формирование
гимнастик пластичности .
а».

Упражнения
для
пластики тела, рук.
Поскоки с ноги на
ногу,
притопы.
Прыжки
с
выбрасыванием ноги
вперед. Ходьба с
высоким
подниманием бедра,
с
различным
положением
рук.
Построение круга из
шеренги.Шпагат,
веревочка.

Объяснения,
пояснения,
показ, похвала,
постановка
вопросов.
Применение
атрибутики
Прослушивание
медленной,
быстрой,
ритмической
музыки.

Объяснения,
пояснения,
Под
музыку показ, похвала,
Обучение
исполняют движения постановка
Музыкаль перестраиваться ладонями: «хлопки», вопросов.
ные игры: из
одного «удары» образуя при
«Ладушки рисунка
в этом круг, линию, Применение
атрибутики
»
другой.
стойка в паре.
(бубен),
«Сагаалга Постановка
Дети
танцуют
с (ложки),
н»
бурятских
хадаками,
узнают лошадки, щит,
танцев
культуру
своего мечи.
народа в танце.
Прослушивание
медленной,
быстрой,
52

ритмической
музыки.
«8 марта»
Март
Коллекти
внопорядков
ые
упражнен
ия

Апрель

Май

Дети танцуют для
Концерт
для праздника
,
мам, бабушек.
показывают то чему
научились
Объяснения,
пояснения,
показ, похвала,
Разогревание
первоначальные Дети образуют круг и постановка
навыки
делают
движения вопросов.
координации
«Встреча», по парам
движений
делают
движение
«Ворота».

Объяснения,
пояснения,
Знакомств Ознакомление
показ, похвала,
о
с детей с темпами
постановка
Разучивание
эстрадны музыки,
положение рук, ног, вопросов,
м танцем (медленный.
головы и корпуса.
коллективная
«Гномики Быстрый.
работа.
».
Умеренный).
Музыкальное
сопровождение.
«Детям о Рассказать
историю детям о
войне»
Праздничный
Великой
концерт детей на «9
Отечественной
мая»
войне»
«Прощай
Выпускной концерт .
детский
Постановка
сад!»
танцев.

Объяснения,
пояснения,
показ, похвала,
Музыкальное
сопровождение.

Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в
нем обусловили необходимость активизации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.
Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической
защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия. В этом
непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности.
Об этом же говорят и современные специалисты, и ученые в области семьи (Т.А. Маркова,
О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др.). Они считают, что семейный
институт есть институт эмоциональных отношений. Каждый ребенок сегодня, как и во все времена,
ожидает от своих родных и близких ему людей (матери, отца, бабушки, дедушки, сестры, брата)
безоговорочной любви: его любят не за хорошее поведение и оценки, а просто так и таким, какой
он есть, и за то, что он просто есть.
Семья для ребенка – это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры
для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить
нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад,
семья, общественность.
Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия
взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание
детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны
поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.
Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде
нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания»,
«Положение о дошкольном образовательном учреждении», Законе «Об образовании» и др. Так, в
законе «Об образовании» в ст. 18 записано, что «родители являются первыми педагогами. Они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка в раннем возрасте».
Уходит в прошлое официально осуществляемая многие годы в нашей стране политика
превращения воспитания из семейного в общественное. В соответствии с этим меняется и позиция
дошкольного учреждения в работе с семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не
только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог
дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию.
Преимущества новой философии взаимодействия педагогов с родителями неоспоримы и
многочисленны.
Во-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на
совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в
54

решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как будут учитываться мнения
семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги заручаются пониманием со стороны
родителей в решении проблем (от материальных до хозяйственных). А в самом большом выигрыше
находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие.
Во-вторых, это учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая контакт с
семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою
очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса.
В-третьих, родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в школьном
возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужны. Таким
образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.
В-четвертых, это возможность реализации единой программы воспитания и развития
ребенка в ДОУ и семье.
По этому поводу ещё Н.К.Крупская в своих «Педагогических сочинениях» писала: «Вопрос
о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих
родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом,
привлечение их к работе детского сада». Существенной стороной взаимодействия детского сада и
семьи, неоднократно подчёркивала Н.К.Крупская, является то, что детский сад служит
«организующим центром» и «влияет …на домашнее воспитание», поэтому необходимо как можно
лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. «…В их
содружестве, в обоюдной заботе и ответственности – огромная сила». Вместе с тем, она считала,
что родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать.
3..

Особенности организации взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников

При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями в
рамках новой философии необходимо соблюдать основные принципы:
•

открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать

и видеть, как живет и развивается его ребенок);
•

сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

•

создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию

личности в семье и детском коллективе;
•

диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.

развитие интересов и потребностей ребенка;
55

•

распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся

ситуациях воспитания детей;
•

поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;

•

выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;

•

понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к

уникальной личности.
Данная цель реализуется через следующие задачи:
•

воспитание уважения к детству и родительству;

•

взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;

•

повышение

содействие

общей

культуры

семьи

психолого-педагогической

компетентности родителей;
•

оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через

трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы
с детьми;
•

использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества,

изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем

открытость детского сада семье;

•

ориентация педагога на работу с детьми и родителями.

Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.
1.

Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с

Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с

Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его

Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе

Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе

планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.
Форма (лат. – forma) – устройство, структура чего-либо, система организации чего-либо.
Все формы с родителями подразделяются на
•

коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информаци-онные;

•

традиционные и нетрадиционные.

Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей
ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них
подразумевают участие и детей.
Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями
воспитанников.
Наглядно-информационные – играют роль опосредованного общения между педагогами и
родителями.
В настоящее время сложились устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в
дошкольной педагогике принято считать традиционными. Это формы работы проверенные
временем. Их классификация, структура, содержание, эффективность описаны во многих научных
и методических источниках. К таким формам можно отнести педагогическое просвещение
родителей. Осуществляется оно в двух направлениях:
•

внутри детского сада проводится работа с родителями воспитанников данного ДОУ;

•

работа с родителями за пределами ДОУ. Ее цель – охватить подавляющее большинство

Практикой уже накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они еще недостаточно
изучены и обобщены. Однако сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение
педагогов и родителей. Оно строиться на основе диалога, открытости, искренности, отказе от
критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы рассматриваются как
нетрадиционные.
3. Организационный раздел.
3.1. Организационно-педагогические условия.
Программа дополнительного образования «Хореография» осуществляется на основе учебного
плана, разрабатываемого детским садом самостоятельно в соответствии с нормативными
документами и регламентируется расписанием занятий.
Максимальная допустимая учебная нагрузка в неделю:
- для детей 5-7-го года жизни – не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут,
30 минут.
Ритмика проводится согласно календарному плану, во второй половине дня, после дневного
сна.
3.2. Материально-технические условия
В музыкальном зале, где дети будут осваивать содержание программы дополнительного
образования, созданы все условия для образовательного процесса:
- имеется учебно-методический комплекс, включающий наглядные пособия и дидактический
материал;
- специальная музыкальная литература.
Техническое обеспечение:
- помещение для занятий;
- зеркала;
- электронное пианино;
- музыкальный центр;
- диски и ауди кассеты с записями репертуара;
-

реквизиты

танцевальным

постановкам

(музыкальные

ложки,

кубики,

ленты

гимнастические, палки гимнастические, мячи, обручи, гимнастические палки, барабаны.
Формами проверки освоения программного содержания служат открытые уроки для
родителей, отчетные концерты и участие в районных мероприятиях.

3.3. Дидактический материал
Технические средства, музыкальный центр с набором СD дисков. Фонотека с записями
современной, классической музыки, видеозаписи, музыкальные шумовые инструменты, атрибуты,
демонстрационные материалы.
Работа с родителями предполагает:
- проведение родительских собраний;
- консультации, беседы, рекомендации;
- анкетирование;
- показ сказок с использованием танцев, танцевальных миниатюр и музыкальных композиций;
- совместные праздники и развлечения;
- дни открытых дверей.

3.4. Оценочные материалы
По завершению

обучения по данной программе дети должны владеть следующими

знаниями, навыками и умениями:
- Знать правила поведения на занятиях: наличие формы, приходить во время, не разговаривать,
внимательно слушать педагога и запоминать информацию, приветствие – поклон.
- Владеть терминологией - уметь правильно называть модули и их содержание.

3.5.Диагностика уровня музыкально-двигательного развития ребенка
I. Музыкальность.
Музыкальность – способность воспринимать и передавать в движении образ и основные
средства выразительности, изменять движения в соответствии с фразами, темпом и ритмом.
Оценивается соответствие исполнения движений музыке (в процессе самостоятельного исполнения
- без показа педагога). Упражнение «Кто из лесу вышел?» После прослушивания музыки ребенок
должен не только угадать кто вышел из лесу, но и показать движением. Закончить движение с
остановкой музыки. (отражение в движении характера музыки). Упражнение «Заведи мотор». Дети
сгибают руки в локтях и выполняют вращательные движения. Под медленную музыку - медленно,
под быструю – быстро (переключение с одного темпа на другой). Упражнение «Страусы». Под
59

тихую музыку дети двигаются, как «страусы». Под громкую музыку «прячут голову в песок»
(отражение в движении динамических оттенков).
3 балла – умение передавать характер мелодии, самостоятельно начинать и заканчивать движение
вместе с музыкой, передавать основные средства музыкальной выразительности (темп, динамику)
2 балла – в движениях выражается общий характер музыки, темп; начало и конец музыкального
произведения совпадают не всегда.
1 балл – движения не отражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом, а также с
началом и концом произведения.

Эмоциональность – выразительность мимики и пантомимики, умение передавать в мимике, позе,
жестах разнообразную гамму чувств исходя из музыки и содержания композиции (страх, радость,
удивление, настороженность, восторг, тревогу и т.д.), умение выразить свои чувства не только в
движении, но и в слове. Эмоциональные дети часто подпевают во время движения, что-то
приговаривают, после выполнения упражнения ждут от педагога оценки. У неэмоциональных детей
мимика бедная, движения не выразительные. Оценивается этот показатель по внешним
проявлениям (Э-1, Э-2, Э-3). Детям предлагается изобразить «усталую старушку», «хитрую лису»,
«девочку, которая удивляется», «сердитого волка».
1 балл - ребенок не способен перевоплотиться в то или иной образ героев.
2 балла – с трудом выражает эмоции, у ребенка получается однообразно.
3 балла – легко перевоплощается в разные образы героев. Ребенку не трудно сразу показывать друг
за другом грусть, радость, тревогу, страх, удивление.
IV. Развитие чувства ритма.
Развитие чувства ритма. Ритмические упражнения – передача в движении ритма
прослушанного музыкального произведения. Эти задания требуют от детей постоянного
сосредоточения внимания. Если чувство ритма несовершенно, то замедляется становление
развернутой (слитной) речи, она невыразительна и слабо интонирована; ребенок говорит
примитивно используя короткие отрывочные высказывания. Упражнения с ладошками. Педагог
говорит детям, что он будет хлопать в ладоши по – разному, а дети должны постараться точно
повторить его хлопки. Педагог сидит перед детьми и четвертными длительностями выполняет
разнообразные хлопки. Педагог должен молчать, реагируя на исполнение мимикой. 1. 4 раза по
коленями обеими руками (повторить 2 раза). 2. 3 раза по коленям, 1 раз в ладоши (повторять до
точного исполнения). 3. 2 раза по коленям, 2 раза в ладоши. 4. 1 раз по коленям, 1 раз в ладоши (с
повторением).
1 балл - с ритмическими заданиями не справляется, не может передать хлопками ритмический
рисунок.
2 балла – выполняет лишь отдельные упражнения, с несложным ритмическим рисунком. 3 балла
– точно передает ритмический рисунок.

Уровни развития ребенка в музыкально-ритмической деятельности.
61

Первый уровень (высокий 9 и выше) предполагал высокую двигательную активность детей,
хорошую координацию движений, способность к танцевальной импровизации. Ребенок умеет
передавать характер мелодии, самостоятельно начинать и заканчивать движение вместе с музыкой,
менять движение на каждую часть музыки. Имеет устойчивый интерес и проявляет потребность к
восприятию движений под музыку. Хлопками передает ритмический рисунок.
Второй уровень (средний 6-8 баллов). Этому уровню свойственна слабая творческая активность
детей, движения его довольно простые, исполняет лишь однотипные движения. Воспроизводит
несложный ритм. Передаѐт только общий характер, темп музыки. Умеет выразить свои чувства в
движении. В образно - игровых движениях легко передает характер персонажа. Верное выполнение
упражнений на координацию после повторного показа движений.
Третьему уровню (низкому 3-5 баллов) соответствовали следующие характеристики детей: они
повторяют несложные упражнения за педагогом, но при этом их повторы вялые, мало подвижные,
наблюдается некоторая скованность, заторможенность действий, слабое реагирование на звучание
музыки. Движения не отражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом, а также с
началом и концом произведения. Мимика бедная, движения невыразительные. Ребенок не способен
перевоплощаться в творческой музыкально-игровой импровизации. С ритмическими заданиями не
справляется, не может передать хлопками ритмический рисунок. Упражнения на гибкость
вызывают затруднения. Диагностика основана на современных диагностиках .
Методические материалы:
1. Буренина А. И. Ритмическая мозаика: Программа по ритмической пластике для детей
дошкольного и младшего школьного возраста. - 2-е изд., испр. и доп. — СПб.: ЛОИРО, 2000
- 220 с.
2. Кульпевич С. В.. Иванченко В.Н.. Педагогика новой времени «Дополнительное образование
детей дошкольного возраста» Методическая служба. Издательство «Учитель» - 2005;
3. Конорова Ф.В. Хореографическая работа с дошкольниками - Л., Просвещение, 1999;
4. Конорова Ф.В Хореографическая работа с дошкольниками – Л., 1994;
5. Ткаченко Т.С.. Детский танец – М., 1990;
6. Леонид Брон и Татьяна Анисимова. Сомоучитель восточных танцев. Танец живота. Ростов
на Дону «Феникс» 2005:
7. Барабаш Л.Н. Хореография для самых маленьких. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2002
– 108с.

программа по ритмике

День здоровья